一、指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，在县委教育工委的正确领导下，在学校“幸福教育”教育哲学引领下，履行“教育从心出发，奠基幸福人生”的办学宗旨，践行“心向未来，拥抱幸福”的办学理念，继续贯彻落实学校三年发展规划和学校工作计划，以立德树人为根本任务，充分发挥课程教学中心、学科组的研究、指导和服务职能，完善学校课程建设，提高教研效益，深化课堂教学改革，促进教师专业成长，全面提高我校教育教学质量，助力学校教育教学工作有序、高效开展。

二、工作目标

在学校“深化提升年”办学思路引领下，继续扎实做好课程建设，强化课程管理；探索课程评价策略与方法，形成评价成果，推进课程深度实施；变革课程实施方式，继续探索项目化、主题式、跨学科育人方式，发展学生高阶思维，落实核心素养。

继续探索课堂教学模式，落实大单元整体教学，形成有学科特点的个性教学模式，提高课堂育人质量；做实常规教研，夯实教学常规，创新常规管理举措，提升教学质量；坚持问题导向，开展主题教研，落实课标学习，研深研透，研出成果；继续推进教师专业层级发展，提高教师专业水准，出能手，创名师。

三、工作措施

（一）完善课程体系构建。

学校慧心课程体系进一步完善，“五心五育”课程总体规划、各课程模块实施方案、学期课程纲要、单元教学方案、课时教学案等健全，形成学校课程建设文案，课程建设更加理性与成熟，《生长在幸福课程里》办学成果出版。

（二）强化课程管理与实施。

1.做好重点课程培育。做强做优大社团课程、写字午间餐、幼小衔接课程、家长义教课程、节日课程（三礼：入学礼-入队礼-毕业礼；四节：体育节-阅读节-艺术节-劳创节）等“招牌课程”；大力夯实“幸福三宝”课程（大阅读课程、运动课程、劳动课程），探索课间15分钟管理，引进传统体育游戏进课间，孕育健康、阳光、快乐的全人格素养。

（1）大社团课程。继续丰富社团课程种类，注重课程成果发掘，各社团要根据自身特点，找出社团提升点，提前预设成果，以点带面，实现社团的可持续发展；同时学校引进社会专业资源，打造精品社团的同时提升社团整体水平。

（2）衔接课程。幼小衔接课程设计分两个阶段实施，新生入学前两周定为亲子大讲堂时间，学校统一筹划不同专题，以学生一天的在校学习生活为主线，通过公众号推送给家长，为新生的身心发展、生活适应、社会交往、学习准备等全方位提供指导；新生入学后两周定为“启蒙周”，重在帮助学生熟悉、适应学校生活，重点抓习惯养成，跟进考核指导。

毕业课程突出“感恩.展望”主题，以课堂、活动为载体，落实感恩教育。

规划实施四年级成长课程。四年级开学第一周，实施以军训、习惯养成为主要形式的成长课程。

（3）家长义教课程。统筹协调，发挥家长特长，继续开发家长义教课程，丰富学校课程种类，提升学校课程档次，探索学校家庭社会携手共建、共育的新途径，突破学校课程建设瓶颈。

（4）节日课程。发扬传统，继续优化学校不同时段节会课程（慧心智育节-阅读节、数学节、英语节,开心体育节,悦心艺术节,匠心劳创节），通过切实有趣的活动达成既定节会目标。

（5）三宝课程。大力夯实“幸福三宝”课程（大阅读课程、运动课程、劳动课程）。在以往课程基础上，完善三宝课程实施路径，优化课程实施策略，确保课程高质量实施。

（6）大阅读课程。提升思想认识，转变教学观念，抓实课文、古诗词、经典内容诵读，抓实日积月累，真正重视大阅读；在原有基础上再细化、实化，明确阅读内容、时间、要求，让教师、学生有章可循；继续上好每周一诗词活动，每学期至少两次督查；按月规划主题，通过主题活动，引领学生进行专项语文知识探究学习，包括成语、谜语、歇后语、汉字、对联、按季节整理古诗词等；坚持好每周一周记，每月至少一本书，每学期一次阅读知识考级测评，每年一次经典诵读展示；鼓励有创意的读写展示活动，比如：“查字典比赛”“故事大王比赛”“朗读者”“汉字听写大会”“创意书签制作大赛”“现场作文大赛”“阅读知识竞赛”“经典诵读展示”等；各班每周一节阅读课，每学期一次阅读课专题研讨，进行阅读推介、阅读展示或阅读指导；扎实推动班班共读，鼓励语文老师积极探索班级读书模式；拓展阅读实施路径，推动家庭阅读，争创书香家庭；做好阅读考核评价 ，跟进表彰奖励，大阅读推进打造成全县样板。

（7）学科实践活动。

语文学科以阅读工程实施为依托实现语文阅读素养的提升；突出练字书写规范，坚持利用好午间练字，加大对写字水平评估力度，每学期组织书法大赛，在展示比较中提升，同时在三楼连廊展示学生的优秀书法作品； 提升学生习作兴趣，加强作文课教学研究，鼓励学生作品发表，开展更为丰富的作文评比活动，汇总出版学生作文集。

数学学科努力做到两个突出两个开展，突出计算能力培养，侧重学生口算、估算、速算、简便计算强化训练，继续组织计算擂台赛，尝试组织联研共同体、联盟学校的共同参与；突出解决问题能力的培养，课堂中加强对学生的分析指导，引导学生敢讲、会讲、善讲、乐讲，积极参加市县两级“小老师开讲啦”活动，组织开展校园“小老师pk赛”；开展“周清制”，引导学生建立错题集，配合日日清、单元清，确保学生能够及时掌握学习内容，不断进步；组织开展数学素养大赛，确保学有余力的同学能有个性化的提升。

英语学科努力做到两个突出一个提升，突出文本诵读，要求学生学过的单词、对话必须背诵，提倡读熟读流利短文，并能把课本中的对话表演出来；突出英语书写强化训练，充分利用好练字时间练字，通过英语书写评比活动等方式，提升学生英语书写水平；提升学生英语表达水平，高年级尝试让学生用学过的单词进行简短的表达训练；举办学校英语节，并积极参加上级组织的各项评比活动。

常识学科努力做到一个突出一个加强，即突出学科知识的综合应用，通过实践性作业、小发明、小制作等方式，渗透相关学科知识应用，提升综合能力；加强科学实验的实施和调控，实验课必须去实验室实际操作。

艺体学科全面落实好《沂南县加强艺体教育的实施意见》。音乐学科开展乐器进课堂，分年级实施，一二年级排箫，三四年级陶笛，五六年级葫芦丝。美术学科尝试打造以“泥塑”为主的学科特色项目。体育学科扎实开展好体育艺术2+1，坚持每天一小时体育锻炼；早规划、早行动、广泛开展体育活动，争取在县级竞比中取得优异成绩；依托足球特色学校，加强校园足球活动力度，开展校园足球联赛，带动学生精神风貌上台阶；提早如实做好学生体质监测，按时上传相关数据，并形成提升体质的建议意见跟进落实。

劳动课实施有保障。依据劳动课程标准，划定不同目标，设置切合学生年段特点的劳动指导手册；强化日常劳动，从小事抓起，做好值日，开展绿植认领和维护等活动，提升劳动热情；开辟校园劳动基地—幸福农场，引导学生积极参与蔬菜、农作物的种植；寒暑假以及节假日，适度布置家庭劳动作业，锻炼基本生活劳动技能，推动家庭劳动；探索适合的以意识、技能和成效为考察内容的劳动能力考评，考评成绩纳入到学生综合评价体系。

综合学科以各项活动为依托，促进学生全面、健康、和谐发展。重视和加强综合实践活动的研究与指导，研究性学习和项目式学习有机融起来，把实践能力教育和精神价值引领融合起来，把活动开展与社团活动、校本课程实施结合起来，提升活动的综合效能。

组织实施心理健康教育。按照省市县相关文件要求上好心理健康课，做好全体学生的心理普查工作，建立完整的学生心理健康档案，做好学校心理知识宣传，进一步完善心理辅导工作；发挥心理健康咨询室的作用，完善心理危机预防干预的方法与手段，加强对重点学生的帮扶和相关案例研究；建设课程体系，把挫折教育融入课堂教学；开展宣传活动，营造挫折教育良好氛围；强化家校协同，优化学生成长环境等。

2.强化课程管理与实施。做好课程评价研究，重视过程性评价和表现性评价，探索课程评价策略与方法，形成评价成果，推进课程深度实施。

本着“环境育人、建筑育人、设施育人”的原则，重新规划校园布局，系统规划了“1223456”悦心环境育人体系，把整个校园变成正式学习空间与非正式学习空间的结合体，把一个传统学校变成现代化学习中心，构建出素养导向的空间育人新范式。如，在学校庭院内开辟出游戏区，引进传统体育游戏，开展“幸福课间一刻钟”；利用校园丰富植被，开发了校园生态探究课程、爬树生态体育课程，开展跨学科项目式学习；利用仓库打造幸福驿站，为学生提供多样益智游乐项目；因地制宜利用校园道路打造交通安全示范基地，引导学生在仿真场景中感悟并遵守交通规则；依托学校在地实物，开发设计集“探究性、趣味性”于一体的“一小数学七问”，引领学科关键知识学习，落实核心素养。同时，鼓励老师结合课程内容、特点，积极走进校园，开展现场课程教学，增加学生参与课程的兴趣和引力。

3.变革课程育人方式。

以新课程方案为引领，以项目化、模块化理念为导向，以“学生的核心素养发展”为核心纲要，彰显“幸福教育”办学特色，精心构建“136”项目式学习课程内容体系。其中，“1”为核心（学生核心素养发展），“3”个维度（我与自然、我与社会、我与自己），“6”方面主题（自然之奇、创造之妙、文化之光、家国之情、生活之趣、生长之美），此六个方面紧密指向学生核心素养，与学校 “五心五育” 课程相得益彰，实现学校课程上下贯通、左右融通之格局。学校采用问题导向、情景体验、任务驱动等多元方式，引领每一个孩子于探究中体验，在体验中畅享幸福成长之旅。

（三）创新课堂教学模式。在“235X”知心课堂思想指导下，完善并践行数学、英语等部分学科课堂教学范式，其它学科探索形成初步的课堂环节，知道学生的心理需求和认知要求，走进学生内心，让学习真实发生，让课堂变得更高效，同时集结优秀案例。

（四）抓实常规教研。

（1）抓实集体备课。继续优化“主备试教”集体备课模式，结合实施问题进行整改；集体备课坚持三定（定时间、定内容、定主备），突出问题导向（共性问题、普遍困惑等），贯彻“个人准备——集体研讨——主备试教——二次备课——优化提升”备课路径；备研评一体推进，实现教学设计最优化，弥补教师发展不平衡缺陷，共同提升课堂教学质量。

（2）抓实常态课堂。坚持问题导向，针对学生突出问题、新上岗教师、新调岗教师等举行“推门观课堂、夯实常态课”活动，落实集备成果。通过听课指导，规范教师上课行为，加强教学常规管理，提高课堂教学效率和教学质量，促进教师专业成长。

（3）加强新课标学习。重视课标学习，加强教材通研，跟进业务考试，实施“以考促学”，提升教师课标、教材解读水平，落实好新课标的“学、讲、用”，准确把握理念，自觉指导应用于学科教学。

（4）开展主题教研。

立足教学实际问题以及教师专业成长需求，对标新课程标准理念，针对课标中的关键词以及重点概念，组织专项研讨会，辅助课例打磨，落实课标深度学习确定研究主题，开展各类主题教研活动。活动开展主要包括问题研究、课标解读、案例学习、课例研讨等几方面。将教学实际问题与课标理念相联系，通过课例研讨架起问题—课标—课堂之间的桥梁。

（5）加强课题研究。坚持问题导向，立足教学问题进行草根课题研究，鼓励支持教师进行省市县级课题研究，跟进指导，顺利结题，形成课题成果，开展教科研成果推介。

（五）践行大单元教学。常态化推进大单元教学，开展“常规教研”、“主题教研”、“联合教研”，探索大单元整体教学模式；变革课程实施方式，用好每周10%的综合学习时间，探索项目化、主题式、跨学科育人方式，全学科推进学科项目化学习，鼓励跨学科项目化学习，最大限度的调动学生深度学习的积极性，发展学生高阶思维。

（六）推动教师专业发展。

贯彻落实《临沂市教育局关于进一步加强教科研队伍建设的指导意见》，加大对教研员、学科骨干教师、青年教师的培养力度，形成上下联动、运转高效的教研机制。通过搭建教研联盟、骨干教师成长群、名师工作室等平台，积极组织外出学习、课题研究、读书会、课改论坛、同课异构、专题研讨等活动，提质赋能，促进专业成长。

1.创新教师专业培训机制。围绕立德树人根本任务，以教师职业发展成长需求为导向，坚持教师培训内容政治性与学科性、理论性与实践性相统一，强化顶层设计，加强教师培训管理，丰富教师专业发展供给。营造教育科研的氛围，使教师积极投身教育科研，努力做专家型的教师。坚持“面向全员、突出骨干、分类培训、立足校本”的原则，将全员培训与骨干研修相结合，远程研修与集中面授相结合，以教育教学的实际需求为导向展开培训。

2.创优教师专业发展路径。完善“6+4”教师队伍建设体系，探索“初级教师-校级骨干-县级能手-学科首席-学校首席-知名名师”六级教师专业发展层级体系，规划创建“四大工程”，即铸魂工程-重师德、强基工程-涵修养、拔节工程-强师能、腾飞工程-创名师，推动教师终身学习和专业自主发展。

（1）新教师入职培训（启航）。聚焦“适应性”问题，建设有潜力的新教师梯队，帮助入岗教师打好基础确立新起点，推进新教师集中培训——带教导师——校本研修——定期评价——跟踪培养五段式培训。

（2）实施青蓝工程（引航）。聚焦“助力点”问题建，设有活力的成长教师梯队，帮助青年教师补充能量爬上新高坡。学校以“青蓝工程”为依托，充分发挥骨干教师的传帮带作用，助推教师提升业务素质、创新能力和执教水平，通过辐射引领、示范带动，让青年教师专业成长的道路更广阔，步伐更坚定。

（3）成立“学科工作室”（领航）。聚焦“发展线”问题建，设有动力的骨干教师梯队，帮助青年教师升华经验跃上新高台阶，以“名师＋”为引擎，成立学科专业成长“工作室”，在备课、磨课、论文写作、课题研究等方面进行精准的对接教研互动，把教研互动指导全面落实在“种子”老师身上，促进成长为学科带头人、教学能手、教学骨干。

（4）推进“三名工程”建设（远航）。聚焦“辐射面”问题，建设有引力的名优教师梯队，帮助骨干教师创设风格发挥新效能。加大对名师教师工作室建设支持力度，重点扶持名师以著作出版、教育科研、组织培训为载体，引领工作室成员及同学科教师专业发展。

3.创增教师专业发展平台。

（1）搭建“幸福成长坊”，开设幸福论坛，组建阅读共同体、科研共同体和学科工作室，促进教师个性化、定制式学习方式，提升教师专业发展的针对性和主题性聚焦度。

（2）支持教师外出学习。学习回来上好移植课，传递好最新的教育教学理念，增强教师课改意识。

4.创设教师专业发展品牌。通过工作室平台载体将课堂、课题、课程三“课”统一融合进行研修。在课堂精进中助力教师在研中发现教育教学中存在的问题，并通过研修解决问题；在课题引领中促进教师“写”的动力和“研”的能力，并将课题研究落实到课堂，让课堂的研修助推教师课题研究能力的提升；在课程深挖中通过“三课”的内容研究、结构构建、深度实施，进一步提升骨干教师的领衔作用。骨干教师在自身不断向高层次教师冲刺的过程中反哺教师队伍，让全体教师都有自己的航向。

(七)强化过程管理育人。

瞄准教学质量提升，从作业、备课、课堂教学、质量监测、课后服务等常规环节，进一步创新工作举措，综合“双减”要求，坚持每月一次常规监控，两月一次质量调研，部分学科推行“周清制”“小先生制”，强力推进作业分层制。突出重点年级跟进帮扶与管理，严防问题班级、问题学科、问题教师出现。坚持教学常规月监控制度，针对备课、作业等严格标准督查，督查完成跟进问题分析整改，督查结果纳入教师绩效，同时对发现的典型予以宣扬以求榜样引领带动提升。

1.开齐开全课程。

严格执行国家课程方案，切实加强课程管理，开全开齐课程；跟进课时统查，落实各项教学任务完成情况调研，保证各学科课程落实到位。

2.抓实备课监控。

备课形式为纸质备课和电子备课两种形式，教龄3年（含3年）以下的教师手写详案；教龄3年以上的教师，要求以电子备课方式完成备课组分配的课时教案（详案），其余在资源共享的基础上完成简案(可选用书头备课或是卡片备课)；每学期学校组织一次备课展评活动。

3.落实课堂常规要求。

明确训练标准，立足学生专心学习、学会学习，突出课前准备、课上听说读写、文明礼仪等几个方面；重视训练落实，抓好课堂常规，实现学生坐端正、看老师、听指挥上课规范状态；跟进督查，制定出具体的标准，明确要点，采取随堂听课、日常督查、专项等方式监督，及时反馈成绩。

4.优化作业管理

作业种类：语文作业练字每天1行，每周批改1次，课堂作业或选订的一科一辅练习每课1次，大作文每学期不少于8篇，小作文（写话）每学期不少于8篇；数学课堂作业每学期不少于30次，选定的一科一辅资料要进行批改（一年级设数字练字，每周批改一次）；英语作业每单元2次，AB部分各一次，高年级英语写话每学期4次（建议设英语练字，每周批改一次）；其他学科认真使用好选订的一科一辅材料。

作业批改：各项作业要全批全改，批改及时准确，使用规范的批改符号，合理运用激励性评语；应做到有发必收、有收必改、有练必评、有错必纠，学生订正后，要进行二次批阅；数学学科要建立错题集、语文英语尝试建立积累本。

作业统筹：强化作业管理三个机制——作业布置会商机制、作业批改督查机制、作业设置监控机制，实现日研讨、周调度、月监控；优化作业管理，探索形成1234管理模式，即1个核心(减负提质)、2项融合(学科融合、学教融合)、3个维度(学习力、实践力、创新力)、4项原则(校本化、层次化、弹性化、个性化)，丰富作业内容，活化作业形式，创新设置学科实践性作业、家庭体育作业和家务劳动作业，发挥“作业育人”作用。

5.重视习惯养成。

研究“六好习惯”养成机制，分学段（年级）制定学生学习习惯养成计划，扎实开展学生习惯养成月活动；设置一个个具体的目标，实现习惯的不断规范养成；重视课堂常规落实，强化学生坐姿、握笔姿势、书写姿势以及倾听、交流、合作等方面的习惯养成；及时组织开展习惯考核，特别是低年级，加强年级组的展示、评比；尝试通过小组合作学习的方式，进一步培养学生自主探究、合作创新能力；借助主备试教、推门听课加强班级学习习惯评价。

6.探索实施“成长评价体系”。

继续推行“幸福少年”素养评价体系，探索“星卡”多元梯级评价，发出“天天向好，周周争卡”的行为呼唤，采取“积卡换星”、“积星升级”的梯级形式，设计五种颜色的幸福卡、幸福星，与“慧心课程”评价对应，依托月主题活动评价、学科课堂评价、日常习惯评价，让不同才能的孩子会在不同的平台上得到展示性评价，激发孩子们绽放自主、乐学、文雅、上进的成长样态。

7.抓实质量监测。立足日常常规落实，课堂、作业等，以规范、实效的状态带动学生学习态度的端正；抓好学生听说读写规范强化训练，抓好统考年级管理，做好薄弱班级、薄弱学科的包靠帮扶；探索一、二年级无纸笔测试方式，全面考评学生综合素养；学习典型经验，剖析自我问题；兑现奖惩，教学质量屡次落后的教师约谈警告。

8.提高“课后服务”水平。坚持自愿，广泛引导学生和教师参加课后服务，重视并利用好课服时间，探索服务内容“1+X”（作业辅导和素养发展）模式，积极引进社会资源参加课后服务，提升服务水平。完善“幸福驿站”设施学具及课程，发挥其效益，满足家长需求。

沂南县第一实验小学

2025年2月