劳动是人的本质属性，劳动教育是基于人、培养人、发展人的教育。加强新时代中小学劳动教育，是构建德智体美劳全面培养教育体系的需要。2020年，中共中央、国务院和教育部相继发布《关于全面加强新时代大中小学生劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，对学校加强新时代劳动教育提出要求。2022年4月，《义务教育劳动课程标准》出台，为各学段提供了具体的培养目标、课程内容、评价建议，助推劳动课程的有效落实。

沂南经济开发区实验学校自2016年建校以来，扎根沂蒙大地，走“文化培根、红色铸魂、课程引领、整体成长”的发展之路，办有温度、有故事、有创新的学校。学校以搭建“一二三四”劳动课程为体系，以校园、家园、社园“三园”为“主阵地”，协同联动，逐渐形成了劳动教育的价值链、实践场、课程谱、评价系，实现了真劳动、日常化、成合力、重素养的劳动教育新样态。

一、“一核”引领，确定劳动课程“指南针”

学校以劳动素养为核心，明确了劳动教育的四维核心目标，即劳动素养的基础是劳动能力，重心是劳动观念，中心是劳动精神，关键是劳动习惯和品质。“劳动是手段，教育是目的”，中国教育科学研究院课程教学研究所所长解释道，“劳动教育课程更应该强调对学生精神与品质的素造，而不能将劳动教育窄化为纯粹的技能训练。”学校课程中心将劳动教育加入到“新六艺”课程群中的“健艺课程”，“以体育人”+“以劳育人”的课程内容丰富了崇健课程体系，“健康生活”目标指向更加清晰、明确。

二、“双向”连接，搭建符合育人规律的“脚手架”

劳动教育要发挥实践育人的功能，必须让学生通过劳动过程获得真实的体验，树立正确的劳动观念，学会与包括社会环境、自然环境在内的外部世界和睦相处。学校遵循育人规律，形成了低中高九年一贯制四个年段的纵向连接和全学科与劳动教育的横向连接。学校针对不同年龄的学生，学校向每个级部（学校为实施“扁平化”管理，依据学生的年龄特点，设置了四个级部：一二年级为第一级部，三四五年级为第二级部，六七年级为第三级部、八九年级为第四级部。）提出围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动的《学生劳动清单》，每个级部设置了15个劳动项目，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。目标明确、要求清晰、指导细致的劳动实施场景和评价建议，用以指导家庭、学校、社会有计划的开展劳动教育。

（学校第三级部学生劳动清单“日常生活劳动”部分）

同时，学校立足劳动教育与学科教育“育人”目标的一致性，结合学校特色，研发了兼顾劳动能力和思维进阶的劳动基础研究课程和拓展性课程，推动学科内整合、跨学科的主题学习和表现性评价机制三个维度的建设，打造“劳动+思政”“劳动+体育”“劳动+智育”“劳动+美育”“劳动+创新”课程融合体系。

霜降前的六艺农场，一片繁忙的劳动景象。同学们在班主任和劳动教师的指导下，兴高采烈地把收获的萝卜、白菜、大葱等送到餐厅蔬菜收购点。

“老师，白菜多少钱一斤啊？”“老师，我们班能卖多少钱啊？”当班级劳动委员从餐厅工作人员手中，接过菜金，和班级同学一起分享的时候，仿佛忘记了刚刚接触种植劳动时候的笨拙和劳动的辛苦。

这是学校劳动融合课程美好样态的一个缩影，由于“新六艺”劳动课程的实施，让孩子们有了难忘的经历，实现了自我超越。

四个年段的纵向连接和全学科与劳动教育的横向连接，以“认知、实践、创新”具体划分了劳动的“实践性”和“行动力”，形成了相对稳定、完整的劳动教育特色课程体系。

三、“三园”协作，描画劳动教育全员育人的“新平台”

劳动内容是进行劳动教育的具体载体，而校园、家园、社园则是劳动教育实施的“主战场”。但目前劳动教育却遭遇着尴尬的境遇，“劳心者治人，劳力者治于人”“重智育、轻劳动”的思想在部分家长头脑中根深蒂固，影响着家长对劳动教育的态度；城市化进程使成千上万的农村人口涌向城市，“宁可在城市里打工哭，也不愿留在农村笑”的现象依然存在。农民身上的勤劳节俭、朴素乐观的精神在“农三代”“农四代”……身上逐渐消失，这给我们推进劳动教育带来了很多困难，基于以上问题及思考，我们最终确定了“校园主导、家园基础、依托社园”的劳动教育阵地。

校园主导：学校要切实承担劳动教育主体责任，在时间、地域、师资上为老师教育提供便利。学校整体规划，谋篇布局，开辟出约4.5亩地专门用于学生种植区域，命名为“六艺农场”。“儿童视角，全面发展”，学校结合各个年龄段学生的认知特点和身心发展需要，进行课程内容的整体规划和设计研发，采用“劳动+智育”“劳动+美育”有机融合的方式，如面积计算、成本控制、化肥配比、生物圈及物联网认识、艺术加工等，让学生运用已经和正在学习的相关学科知识，亲自去探究、体验与实践，由此发展其生活理解力与创造力，努力使得农场课程成为一种新型的融合课程。今年春天，学校在六艺农场留出1200平米的土地做葫芦种植园——三四月，七年级的孩子在生物老师、劳动老师的带领下进行育苗、栽种；六月，三四年级的孩子在劳动教师的带领下进行追肥；暑假期间，九年级值日的学生冒着酷暑，来学校给葫芦浇水；国庆节后第一批近两千个葫芦成熟了，五六年级的孩子们利用劳动课，拿着从餐厅借来的铁匙对葫芦进行去皮处理；金秋艺术节，葫芦被作为奖品发给学生，学生在劳动老师、美术老师的指导下在葫芦上烙画、书写、画画、制作；置身校园，一个个被艺术加工了的葫芦随处可见，展示着开发区实验学校孩子的巧手慧心。

“六艺农场”实行班级认领制，学生自主管理，包干到班级，学生每天轮流值班对园地进行管理，亲自参与种植、管理和收获，体验在耕耘中的辛苦与收获的喜悦。学生在劳动中亲历种植、研究农事、手工制作、检测蔬果，在劳动实践中落实“德育统领、智育提升、体育补给、美育滋养、科学规划、劳动尊重”，实现立德树人根本任务的落地。

除了学校劳动课之外，学校还在班级和学校设置了劳动岗位，如在班级内的绿植照管员、多媒体管理管、宿舍舍长等职务，在学校设置“校长小助理”“学生会”负责学生的日常行为管理工作。因需设岗、权责分明的劳动岗位设置，让学生主动参入劳动，在体验中明白劳动的辛劳。《尚书》有云：“不知稼穑之艰难，乃逸乃谚。”只有体会过劳动的艰辛，才能理解劳动的价值。

家园基础：劳动创造财富，幸福生活靠劳动创造。相比学校，家庭更应该是劳动教育的主阵地；相比课堂教学，在日常实践中更能锻炼劳动能力、获得劳动滋养。学校定期举行全体家长会，借助短视频等喜闻乐见的形式，向家长宣传劳动教育的目的和意义，并制定了《各年级学生家务劳动清单》，旨在将家庭中原本属于孩子的劳动机会还给孩子，鼓励孩子自觉参与、自己动手，随时随地、坚持不懈进行劳动，掌握洗衣做饭等必要的家务劳动技能，每年有针对性地学会1至2项生活技能。鼓励孩子利用节假日和家长一起参加各种社会劳动和志愿服务活动。

学校每年5月组织开展学生生活技能展示周活动，并将学生参加家务劳动和掌握生活技能的情况按年度记入学生综合素质档案。

依托社园：充分利用社会各方面资源，为劳动教育提供必要保障。学校位于沂南经济开发区，片区有众多的企业，既有大中型企业，也有小微企业，既有传统企业，还有新能源、新技术企业，这为学校开展工业生产研学提供了很大便利，学校已与泽辉体育、绿源电动车、国泰饮品、沂康医院等四家企业开展了多次学科拓展研学和职业体验研学项目。学校位于城乡结合部，学校周边还有大量农业生产用地，部分村居社区、企业还建有温室大棚、采摘园、企业（农业）文化展览馆、汶河湿地公园，这对于学校开展农业劳动体验课程及乡土课程提供了便利，目前学校已与城东社区服务中心、高来德烧鸡文化展览馆达成了研学基地意向，具体的方案正在制定中。同时学校本身还具有自我课程项目优势，临沂市沂南县环境监测站设置在我校，学校在开展环境教育及气象教育时，足不出户，就能享受到便利的学习条件。

四、“四轮”驱动，助力劳动教育驶入“快车道”

“劳动是有神奇力量的民间教育学，给我们开辟了教育智慧的新源泉，这种源泉是书本教育理论所不知道的。”苏霍姆林斯基为学校开启劳动教育提供了有益参考。学校将着力在劳动教育“教-学-评”一致性加大“四大项目”研究和建设的投入，在劳动中树德、增智、强体、育美，培养学生的良好品质。一是劳动课程开发驱动，形成基础课程、拓展课程、研究课程三级劳动课程体系。二是劳动课题研究驱动，着力推动市县级课题的研究，采用问题导向和项目推进的方式加强劳动科研的研究。三是利用校园劳动周驱动，让学生们在校园劳动中展示劳动成果，感受劳动的幸福和价值。四是劳动素养评价驱动，将劳动教育评价与原有的学生评价制度整合，进行过程性评价；对劳动课程进行日常管理评价，将劳动展示周、成果展示等计入阶段性评价；为劳动教育设计进阶式评价，让每一个学生都能找到自己的价值。

当前，在各级领导的指导下，我校劳动教育取得了一点成绩，在具体的工作中我们也发现了一些问题：一是目前学校劳动教育的师资力量还不配套，研究氛围不够浓烈，劳动教育的育人地位不凸显，还需要进一步完善劳动教育运行机制，统筹安排，整体设计；二是“三园联动”劳动教育场域与机制的建构还需进一步重视儿童的参与感、融入感、建设感和生长感，以切实实现劳动育人；三是当更多家庭、社会人员参与到劳动教育过程中时，应当警惕劳动教育的娱乐化、形式化、应付化等新问题产生。

“劳动创造未来。”学校将进一步丰富劳动教育内涵，通过常态化、制度化的劳动使学生在生活中获得劳动素养提升，增强家长、社会对劳动文化的价值认同，从而推动全社会参入劳动育人新格局的形成。