一、指导思想

培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；坚决克服“五唯” 即“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”。

二、主要理念

1.课题内涵

“立足当前”：即尊重学生的实际，根据他们的个性差异因材施教，让学生成为“本来的自己”，不逼迫杨树结枣。

“放眼未来”：即教育要关注未来的发展趋势和适应未来社会的发展要求，让学生成为“最好的自己”。

2.主要理念

教育哲学：未来教育；

核心文化：榜样教育；

课程理念：让学生成为本来的最好的自己；

教育思想：对未来发展负责为幸福人生奠基。

三、主要目标

（一）我们竭力推进的“五个走偏”

1.五个教育走偏

“畸形发展”。 即激素催熟或拔苗助长。学生学的过偏过难过累，身心受到摧残，尤其是学生动手少或不动手，“拴着手”发展大脑。

“错向发展”。即逼迫杨树结枣。几乎逼迫所有的学生都走“学术型”这根独木桥，如让“艺术型”的学生偏离艺术课程而倾向于学术课程、“技术型”的学生偏离技术课程而倾向于学术课程，使艺术型和技术型的学生错过了发展的“敏感期”。

“无魂发展”。即重教轻育。现在的学生大都功利化，不知道感恩、不知道关心他人、只顾自己但不珍惜和爱护自己、缺少家国情怀等。

“后劲不足”。学生的精力是有限的，因而潜力也是有限的，只不过是开发好了是有最大值的。由于学生在幼儿园、小学、初中和高中阶段过于透支精力，加之上述的四个走偏，导致学生走上社会后，后劲不足、高分低能等。

（二）目标定位

1.校训：志成榜样，干就一流

学校：沂南特色，临沂最好，省内领先。

学生：不争第一，只求唯一。

2.育人目标：培养“合格+特长”的学生

3.我们的教学质量观——全面发展＋个性发展。

即教学质量＝质+量＝德智体美劳全面发展＝在德智体美劳发展的基础上+个性特长＝学生的人生≠人才≠考试分数。其中，全面发展≠平均发展＝在“德美”必备品格和“身心健康”的基础上“智体劳”有差异化的发展。

“考试分数”。仅是智中的一个元素。“智”还包含创新能力和未来可持续发展的能力。

“体”。包含身体健康、心理健康和社会适应能力。一是普及大众体育。布置体育家庭作业，我们在全国最早。二是适当举行竞技体育，

“劳”。38年来我始终坚持不变：张庄时，一学期举行7次生活技能大赛，新华社发通稿

5.一去一减一降一压，给学生自主发展留有更多的时空。

一去。去功利化。教育不能劳民伤财、不能急功近利、不能拔苗助长，不能以不惜牺牲学生的健康、兴趣和特长来换取分数。当然，分数是要抓的，但抓什么、怎么抓、抓到什么程度，得符合学生的学力。

一减。即减少作业量。只有把学生重复性的作业和过重的作业负担减下来，学生才有时间大量阅读、写作、锻炼、干家务、发展特长等。

一降。即降低考试难度。只有能是学生更有信心和发展的余力，有利于学生身心健康发展。

一压。即压优秀率与及格率的指标。

这样做，可能会影响学生暂时的分数，但绝对不会影响学生的未来！这也是我们坚持的原因！

四、工作思路

（一）一个引领

坚持党建引领学校、党员、教师、家长和学生。

●打造党性教育的三个阵地。一是党史馆。二是党员示范岗和家校党员联盟：在东楼，现基本完成。三是对学生进行党性渗透与模范教育。

●红红领巾摆党旗活动。在新华社发通稿，全国上百家媒体纷纷转载。

（二）两个重点

1.习惯与心理

2.兴趣与个性

▲心理预防。

▲基础教育各学段的侧重点。幼儿园：“活动+习惯”、小学是“兴趣+习惯”、初中“思路+方法” 、高中“分析+应用”。

▲职业规划。

1. “顺应发展”。即利于学生从小就沿着其感兴趣的方向前行，以实现更高的目标。

2. “迁移规律”。即有些学生，尽管在小时候的兴趣，到了后来发生了变化，但能把把原来的学习方法迁移到对其它方面的学习上。

3.兴趣带动。兴趣发展所形成的自信会带动其对其它方面的学习。

（三）三项措施

1.在“课程”中锻造。

基于生本的学生自主发展课程体系

基础→拓展→特长

实施原则：将国家课程和地方课程校本化，校本课程生本化。如生活类课程、科技类课程、工程类课程、艺术类课程、研学类课程、社区类课程等。

2.在“课堂”中生成。

基于生本的学生自主发展课堂体系

（1）学习时间的自主体系——非智力因素。

学生在家庭中的自主。

学生在班级的中自主

学生在社会上的自主

（2）学习过程的自主体系——智力因素。

①1.0版课堂。实习教师。教师提出问题或目标要求→学生自学→教师讲解→学生质疑问难→学生或教师讲解→生师总结升华。（除学生质疑外，学生围绕老师的问题，教师讲的多）

②2.0版课堂。年轻教师。教师提出问题或目标要求→学生自学→合作交流→小组展示→全班展示→学生质疑→学生或教师讲解→生师总结升华。（除质疑外，学生围绕老师的问题，学生讲的多）

②3.0版课堂。年轻教师、骨干教师。教师或学生布置任务→学生自学→在小组内提出自己未能解决的问题→小组合作解决个人在自学中遇到的问题+个人展示自己的新发现→小组在全班提出组内未能解决的问题→其他小组帮助解答+各小组的展示新的发现→生师总结升华。（都是围绕学生提出的问题，学生讲的多、总结的多）

（3）学习内容的自主体系——智力因素。

①全面发展。德智体美劳。

②差异发展。

▲三个读懂。

家长要读懂孩子，因势利导

教师要读懂学生，因材施教

学生要读懂自己，张扬个性

▲六个分层。即根据学生的学力，分层目标要求、分层施教、分层作业、分层辅导、分层考试、分层评价。

③特长发展。即保护学生的好奇心、兴趣和爱好，发展各自的特长，张扬他们的个性。通过课内差异教学、社团活动、学校集体活动、校外综合实践活动形成。

让“学术型”的学生将来能“后劲十足”

让“艺术型”的学生将来能“脱颖而出”

让“技术型”的学生将来有“一技之长”